構(gòu)建職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路
（一）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)集群的作用
職教本科要形成以校企合作、產(chǎn)教融合為主導(dǎo)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，解決職業(yè)面向的崗位數(shù)量是否足夠、崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力能否支持專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的問題，必須發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)集群的作用。如果能與政府行業(yè)主管機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下的行業(yè)協(xié)會(huì)開展產(chǎn)教合作，則可以產(chǎn)生以下四大優(yōu)勢(shì)：一是行業(yè)協(xié)會(huì)能準(zhǔn)確研判行業(yè)發(fā)展最新趨勢(shì)，提供有關(guān)技術(shù)與技能的最前沿資訊，有利于本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定；二是行業(yè)協(xié)會(huì)能協(xié)調(diào)同行業(yè)企業(yè)提供足夠數(shù)量的職業(yè)崗位，保證本科專業(yè)學(xué)生在參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式過程中有相應(yīng)的實(shí)踐崗位；三是行業(yè)協(xié)會(huì)有政府支持，往往能協(xié)調(diào)協(xié)會(huì)內(nèi)企業(yè)提供實(shí)力較強(qiáng)、數(shù)量足夠的企業(yè)師資參與到校企共育本科人才的教學(xué)活動(dòng)中，解決企業(yè)師資數(shù)量不足和條件不夠格的問題；四是行業(yè)協(xié)會(huì)往往能在產(chǎn)教融合過程中提供一定的資源支持，可以共建各類實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，也可以提供各類獎(jiǎng)、助學(xué)金或教學(xué)捐贈(zèng)（準(zhǔn)捐贈(zèng)）。至于職教本科如何與企業(yè)集群開展合作，則可借助職教集團(tuán)來進(jìn)行，具體思路如下：將有意向參與職教本科專業(yè)合作的企業(yè)納入職教集團(tuán)，從而形成企業(yè)集群，然后由集群企業(yè)提供不同層次的專業(yè)人才需求，職業(yè)院校專科、本科各專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行匹配，當(dāng)定位層次較高的職教本科專業(yè)與企業(yè)集群專業(yè)人才需求匹配完成后，學(xué)校與集群內(nèi)相關(guān)企業(yè)協(xié)商形成定制化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在明確職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群）的基礎(chǔ)上構(gòu)建定制化的課程體系，最后校企共同確定企業(yè)師資構(gòu)成和資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、課務(wù)安排以及不同課程的授課地點(diǎn)與場(chǎng)所。
（二）定制個(gè)性化的現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)
一是職教本科專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)采用小班化或靈活組班的形式，即有別于職教�？埔粋�(gè)班30～40人的模式。職教本科學(xué)徒制班可以由相近專業(yè)的5～20人組成一個(gè)學(xué)徒班，或采用靈活組班方式，將學(xué)徒課程作為本科學(xué)生的一個(gè)選修方向開設(shè)，愿意選擇學(xué)徒班的學(xué)生可以選擇選修這一方向的課程。二是職教本科專業(yè)的學(xué)徒制無論是采用校企共同招生招工方式、還是采用專業(yè)新生進(jìn)校后再由企業(yè)選聘的方式來組建學(xué)徒班，都必須與企業(yè)簽訂有一定約束性的協(xié)議。企業(yè)可以通過提供學(xué)費(fèi)、資助生活費(fèi)等方式形成違約退賠的約束條件，并在協(xié)議中約定學(xué)生畢業(yè)后去其他競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)就業(yè)的競(jìng)業(yè)限制要求，提高學(xué)生進(jìn)入學(xué)徒班完成學(xué)業(yè)后不選擇留企的成本，從而使企業(yè)更有信心放出核心崗位，提供核心技術(shù)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)師資來完成學(xué)徒培養(yǎng)，同時(shí)可以將學(xué)生升學(xué)作為合約約束的豁免條件。三是可以由一個(gè)企業(yè)定制培養(yǎng)的一個(gè)專業(yè)若干方向的若干名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)徒班，或相近的幾個(gè)專業(yè)的若干名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)徒班，也可以由數(shù)個(gè)企業(yè)通過職教集團(tuán)招收學(xué)生聯(lián)合組班，只是要根據(jù)不同專業(yè)方向或不同專業(yè)制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。四是根據(jù)合作企業(yè)（或企業(yè)集群）職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群）的需要，職教本科學(xué)徒制班的教學(xué)組織形式可以采取更為靈活、個(gè)性化的設(shè)置方式。4年8個(gè)學(xué)期可以靈活采用“日釋制”“期釋制”“漸進(jìn)式”的教學(xué)組織形式，也可以將三者有機(jī)結(jié)合使用。
（三）充分依托職教集團(tuán)
職教本科各專業(yè)在構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中要充分利用職教集團(tuán)的特性，從校企共建“校中廠”“校中店”和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室入手，在混合所有的基礎(chǔ)上，讓職教集團(tuán)內(nèi)的企業(yè)集群與職教本科專業(yè)進(jìn)行訂單培養(yǎng)或現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合作。如果采用訂單培養(yǎng)模式，則可令若干家企業(yè)針對(duì)一個(gè)專業(yè)提供若干個(gè)訂單企業(yè)選修課程包，供專業(yè)學(xué)生選擇。學(xué)完某一選修包課程的學(xué)生可以在最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)階段選擇提供選修包的企業(yè)，雙方簽訂留企協(xié)議后，由企業(yè)進(jìn)行深度定制化培養(yǎng)，該學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)按協(xié)議完成服務(wù)期。職教集團(tuán)可設(shè)立師資流動(dòng)中心，建立校企混合師資庫，并建立雙向流動(dòng)機(jī)制，為職教本科教學(xué)提供充足的高質(zhì)量企業(yè)師資資源；可建立人才培養(yǎng)方案協(xié)調(diào)組織，讓企業(yè)專業(yè)帶頭人能全面介入人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂工作；可成立校企共建的專業(yè)智庫，對(duì)行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群）未來變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，從而為職教本科專業(yè)辦學(xué)提供便利，促進(jìn)職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成型和改進(jìn)。
（四）采用基于OBE理念的開發(fā)方式
國內(nèi)職業(yè)院校采用基于OBE理念的開發(fā)方式形成職教專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決了專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)能力需求相脫節(jié)的問題。因此，同屬職業(yè)教育系列的職教本科要想形成富有職業(yè)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，采用基于OBE理念的開發(fā)方式是一條比較合適的路徑，但在使用過程中要注意以下幾個(gè)方面的問題：一是職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)精準(zhǔn)，只有準(zhǔn)確定位目標(biāo)才能保證后續(xù)課程體系開發(fā)有效；二是梳理出來的職業(yè)崗位（或崗位群）點(diǎn)狀工作任務(wù)應(yīng)全面系統(tǒng)，能代表行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能較高水準(zhǔn)和未來發(fā)展趨勢(shì)；三是對(duì)點(diǎn)狀工作任務(wù)所需的技術(shù)、技能、職業(yè)能力與素養(yǎng)能準(zhǔn)確界定，并體現(xiàn)本科職業(yè)教育的特點(diǎn)；四是能將專業(yè)人才培養(yǎng)所需的技術(shù)、技能、職業(yè)能力與素養(yǎng)按工藝流程、技術(shù)難易或其他的內(nèi)在邏輯進(jìn)行歸并，形成專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程（如理論提升課程、跨界融合課程、各類選修課程等），從而構(gòu)建職教本科專業(yè)課程體系，并根據(jù)職教本科專業(yè)與不同企業(yè)的合作深度，在前述課程體系開發(fā)中嵌入訂單培養(yǎng)課程、學(xué)徒培訓(xùn)課程、特色實(shí)踐課程、特色創(chuàng)新課程等；五是特別注意職教本科各類課程開發(fā)中的校企合作，注重發(fā)揮合作行業(yè)、企業(yè)在課程開發(fā)中的作用，課程體系實(shí)施一個(gè)周期內(nèi)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群）發(fā)展變化情況，對(duì)相關(guān)課程授課內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，但不改變?cè)撜n程整體面貌，一個(gè)周期后則根據(jù)變化進(jìn)行課程體系內(nèi)課程的調(diào)整，從而形成職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的良性循環(huán)。（節(jié)選自《無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第5期）
