進入21世紀(jì)以來,隨著知識經(jīng)濟的社會,越來越多的高人才素質(zhì)的要求,除了專業(yè),多注意知識獲取能力,會計電算化教學(xué)在高職會計專業(yè)教育質(zhì)量起著非常重要的作用。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),舊的教學(xué)方法之前已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前課程需求,深化高職教育,越來越多的強調(diào)創(chuàng)新和發(fā)展的教學(xué)模式,通過發(fā)展有效的教學(xué)模式,可以幫助學(xué)生有效地發(fā)揮自己的潛能,讓他們有機地結(jié)合了理論和實踐,以提高教學(xué)效率更高的職業(yè)課程。

一、 會計電算化實訓(xùn)室課程的特點

會計電算化課程是一個復(fù)雜的過程,本課程要求學(xué)生不僅有一些基本的財務(wù)知識,,最好應(yīng)該學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計)后開放。也要求學(xué)生有一定的計算機操作能力。會計電算化課程具有強大的適用性和實用性,進一步發(fā)展的會計業(yè)務(wù),使用電子計算機代替手工會計成為必然趨勢,因此學(xué)生必須由省統(tǒng)一考試,會計電算化初級證書,培訓(xùn)學(xué)生成為單位會計電算化操作符,以滿足實際的需要會計電算化后盡快。課程的教學(xué)難點,會計電算化是初始化系統(tǒng),每個會計系統(tǒng)初始化,學(xué)生的智力、能力的綜合操作。初始化是橋的手工會計,使會計電算化過渡,為了實現(xiàn)企業(yè)的持續(xù)經(jīng)營假設(shè),因此,必須考慮的問題,全面,和多個不能犯任何錯誤,保證會計電算化工作的順利實施。而學(xué)生因為他們沒有實際的工作經(jīng)驗,熟悉會計業(yè)務(wù)是不夠的,計算機操作水平參差不齊,所以在教學(xué)中,教師應(yīng)注意耐心的解釋和指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實,誠實,耐心,專業(yè)品質(zhì)。當(dāng)然,我們也可以通過觀察發(fā)現(xiàn),部分學(xué)校教學(xué)活動的單一性,只有學(xué)習(xí)積極性考試,有些無趣,沒有形成一個整體系統(tǒng),會計電算化思維教育。在比較各種活動的學(xué)校,許多活動往往為教學(xué)活動,主要通過以學(xué)生的業(yè)余時間和休息時間為了發(fā)展,導(dǎo)致一些學(xué)生的阻力和不配合,使效果的活動。

第二,傳統(tǒng)的 會計電算化實訓(xùn)室教學(xué)問題

在這個過程中教師教學(xué)的高職會計電算化已打了指揮官的角色和灌輸,學(xué)生完全處于被動狀態(tài),沒有很好的知識融入自己,也不能很好學(xué)習(xí)知識的消化。如果你不能改變現(xiàn)狀的教學(xué)和學(xué)習(xí)的時間,后面的學(xué)生將學(xué)習(xí)越來越多的要求,最后完全失去了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生將無法掌握知識的細(xì)節(jié)很好,所以,學(xué)校是一個很大的影響。在整個教學(xué)過程中,教師更多的是讓學(xué)生成為課堂的主角,讓他們有主人的意識,學(xué)習(xí)主要靠自己,老師只是在學(xué)習(xí)的過程中可以幫助打開一個窗口快捷鍵、教學(xué)的關(guān)系是:我講,你聽;我問,你回答,我寫信給你,我給你。在提高科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民扮演重要的角色,更多的違反規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)會計電算化課程目標(biāo),高職院校和相反的[2]。這需要使用項目教學(xué)法,高職會計電算化對這本書的內(nèi)容提供了實用的參考和檢查,可以幫助學(xué)生更好的理解這本書課外知識。生活學(xué)習(xí)建筑施工中會計電算化思維,不可避免的在至關(guān)重要的環(huán)節(jié),應(yīng)該得到我們的注意力都在會計電算化思維培訓(xùn)和發(fā)展,將會被提升到一個更高的發(fā)展學(xué)習(xí)施工現(xiàn)場,結(jié)合物質(zhì)的校園和真實情感的實踐、創(chuàng)新和發(fā)展建設(shè)的各種方式

第三,項目教學(xué)方法的應(yīng)用在會計電算化教學(xué)改革和實踐

3.1項目分類

會計電算化教學(xué)側(cè)重于會計處理系統(tǒng)和報告系統(tǒng)的理論知識和實踐,通過學(xué)習(xí)基本理論知識,會計電算化,結(jié)合案例教學(xué)和培訓(xùn)材料和使用財務(wù)軟件的電腦操作,使學(xué)生掌握企業(yè)會計電算化處理業(yè)務(wù)核心模塊。學(xué)生探索實踐的訓(xùn)練,如選擇學(xué)習(xí)和實踐項目,項目的實際考慮。進入實驗室,以小組為單位選擇相應(yīng)的項目,使用的課本知識,教師接受檢查。組織溝通的實踐和流程,操作。

3.2教師組織和指導(dǎo)

由于大多數(shù)當(dāng)前的會計課堂教學(xué)材料廣泛應(yīng)用于會計核算分析在“工業(yè)企業(yè)”,例如,因此,本課程的教學(xué)案例應(yīng)盡量使用一些更典型工業(yè)企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)一個月作為一個例子來設(shè)計教學(xué)案例,適當(dāng)結(jié)合一些教學(xué)案例在其他行業(yè)。盡可能全面、獨特的案例內(nèi)容要求、困難的情況下應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等等。

3.3教學(xué)效果

培訓(xùn)的實踐高職學(xué)生計算機操作能力。在課堂上,每個小組報告他們的活動,研究成果和經(jīng)驗,尤其是在活動遇到的問題和收獲,每組需要不超過8分鐘;選擇其他學(xué)生審核小組的報告,活動過程中,教師應(yīng)注意控制每個小組報告,注意在學(xué)生活動的問題,在一個及時和推廣,以促進學(xué)生的思考,從不同角度評價,如學(xué)生選題的現(xiàn)實,發(fā)現(xiàn)數(shù)量的等價關(guān)系和層次的適切性活動,在運營過程中,組織和獨特性的材料,報告清晰等�；顒臃此己拖抡n后,通過對其他團隊和他的團隊的反射,服從我們的團隊、報告進一步修改和組裝團隊報告一個墻報或小。

結(jié)論

教師在教學(xué)過程中,應(yīng)采取多種策略,緊緊圍繞能力標(biāo)準(zhǔn),課程理論課堂教學(xué)應(yīng)該使用多媒體教學(xué),實踐類教學(xué)示范教學(xué)和個別指導(dǎo)應(yīng)采用相結(jié)合,明確學(xué)生的主體地位,以提高教學(xué)效果;有條件的,應(yīng)該是公司財務(wù)部門參與金融軟件練習(xí),使學(xué)生有更多的實踐機會。