一、發(fā)展線上線下融合教育，重塑數(shù)字化教學(xué)理念

教育數(shù)字化時代要求具備自主性、創(chuàng)新性、協(xié)同性、交互性、開放性的現(xiàn)代性思維與理念，才能引導(dǎo)在線教學(xué)從線下課堂的簡單移植走向技術(shù)與教育的深度耦合。職業(yè)教育在線教學(xué)首先需要完成思維和觀念的變更，這意味著不管是職業(yè)學(xué)校的管理人員還是參與教學(xué)的教師或是接受教育的學(xué)生，都應(yīng)適時摒棄線性的、統(tǒng)一的思維，重建數(shù)字化教學(xué)理念，調(diào)整和適應(yīng)在線教學(xué)的發(fā)展趨勢、流程更新與內(nèi)容迭代。既要深刻理解在線教學(xué)不再單純作為職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充或臨時替代品，而是今后職業(yè)教育教學(xué)重要組成部分以及職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展?jié)撛谧兞康膬?nèi)涵意蘊(yùn)和發(fā)展要義。同時，也要清楚認(rèn)識到在線教學(xué)所運(yùn)用的技術(shù)并不是萬能的，只是教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)輔助的手段與方式，取代不了教師的言傳身教、實踐經(jīng)驗的親身獲得。

在這種新型樣態(tài)中，教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)媒介等教學(xué)要素相互嵌入。一方面，對教師而言，教師既是知識的傳授者，也是課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者與引導(dǎo)者。在教學(xué)模式上逐漸由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，打造線上與線下相融合的交互式、混合式實踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用型知識的緊湊性與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的完整性，教學(xué)形式側(cè)重于學(xué)生技能感知的情境性與立體性，教學(xué)實施側(cè)重于虛擬環(huán)境中融入真實工作情境以及現(xiàn)實社會的廣泛實踐動手參與。另一方面，對學(xué)生而言，不再只是知識與技能的被動記憶者與接收者。學(xué)生需要根據(jù)在線教學(xué)模式與虛擬教學(xué)課程，不斷調(diào)整與提升在線自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而成為知識的分享者與交流者，技能的模仿者與傳習(xí)者，從內(nèi)部建構(gòu)起全新的知識學(xué)習(xí)體系。即言之，職業(yè)教育與技術(shù)融合的至高境界，即技術(shù)全方位運(yùn)用于職業(yè)教育，又與職業(yè)教育教學(xué)實踐與人才培養(yǎng)渾然天成，職業(yè)教育與技術(shù)相互吸收相融，線上與線下整合，日趨消弭在線教學(xué)與課堂教學(xué)的現(xiàn)實差距，直至為職業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)性賦能，最終塑造職業(yè)教育新生態(tài)。

二、建立在線教學(xué)人文關(guān)懷，重構(gòu)數(shù)字化教學(xué)關(guān)系

職業(yè)教育在線教學(xué)要在線上場域內(nèi)產(chǎn)生關(guān)懷，建立與信息技術(shù)相契合的、師生間趨于平等的在線教學(xué)關(guān)系。

首先，從技術(shù)手段來看，可以充分利用5G、全息攝像等技術(shù)，努力營造更加智能化、現(xiàn)實化在線學(xué)習(xí)空間和全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)，為在線關(guān)懷創(chuàng)造貼近于真實的客觀條件。其次，從教師教學(xué)來看，教師要充分意識到在線教學(xué)中學(xué)生的情感需求，意識到教師的教學(xué)關(guān)切對于學(xué)生成長的重要性。并非教師聲情并茂的授課加上仿真的教學(xué)場景學(xué)生就一定能感受到教師的關(guān)懷，而是要注重多樣化的教學(xué)手段，同時利用視頻、語音、表情、互動圖標(biāo)等加強(qiáng)互動設(shè)計環(huán)節(jié)，烘托熱切的交流氛圍和和諧的人際關(guān)系，以提升學(xué)生積極的情感體驗。最后，從師生之間和生生之間的互動來看，教師可以在課后利用聊天工具和在線論壇，實時參與到學(xué)生的實踐和研討活動中，通過與學(xué)生的深度交流，解決學(xué)生在技能操作中的難點與困惑，讓學(xué)生深刻體會到來自線上教學(xué)與線下無異的關(guān)心與溫情。學(xué)生之間則可以建立各種在線社區(qū)圈，組織線上小組活動與團(tuán)隊活動，通過增加線上交往和生生互動，實現(xiàn)學(xué)生之間的意義共享與經(jīng)驗構(gòu)建。在這種真誠的互動與交流中，師生之間的教學(xué)關(guān)系由教師權(quán)威走向教師與學(xué)生的相互協(xié)同，達(dá)成加涅所言的“為學(xué)而設(shè)計教”，使學(xué)生具備一定的自主權(quán)與話語權(quán)，并處于恰當(dāng)、放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以消解在線教學(xué)的關(guān)懷危機(jī)。

三、提升師生信息化能力，重造數(shù)字化教學(xué)流程

職業(yè)教育在線教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型，離不開職業(yè)院校師生信息化應(yīng)用能力的普遍性提升。這不僅是職業(yè)院校師生信息素養(yǎng)提升的必然要求，也是推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵前提，更是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。國外在線教學(xué)改革的成功推動，同樣也是以相關(guān)教學(xué)主體的信息化能力作為支撐的。對于職業(yè)院校教師來說，不僅需要通過定期的在職信息技術(shù)能力培訓(xùn)提升信息化應(yīng)用和教學(xué)能力，保證信息技術(shù)的運(yùn)用跟上時代發(fā)展的步伐，更要具備識別技術(shù)、選擇技術(shù)、將技術(shù)綜合運(yùn)用于職業(yè)教育在線教學(xué)模式改革創(chuàng)新、教學(xué)流程重構(gòu)設(shè)計的能力。同時，還要堅定教師的人文主義立場，指導(dǎo)教師加強(qiáng)對學(xué)生的價值觀教育與人文關(guān)懷。對于職業(yè)院校學(xué)生來說，提升信息化能力、培育數(shù)字化素養(yǎng)，是避免學(xué)生為信息技術(shù)所鉗制，為虛擬世界所困惑，培養(yǎng)正確的技術(shù)道德觀，實現(xiàn)生命健全發(fā)展、助推技能型社會建設(shè)的重要舉措。學(xué)生要主動形成運(yùn)用信息技術(shù)開展在線學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，主動練習(xí)并掌握各類信息技術(shù)的操作與實踐，主動適應(yīng)在線教學(xué)的節(jié)奏與方式，主動管理與分配好線上線下的學(xué)習(xí)時間，以達(dá)成“以道御術(shù)”。

基于職業(yè)院校師生的信息化能力的提升，技術(shù)與教學(xué)得以更深層次的交融，數(shù)字化教學(xué)流程得以重新改造。對教師來說，一是課前階段，教師根據(jù)在線平臺提供的學(xué)生個性化知識圖譜、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)畫像。根據(jù)學(xué)生的差異化需求，在眾多紛繁的在線教學(xué)資源中甄選適切的教學(xué)內(nèi)容，提前做好教學(xué)規(guī)劃。二是課中階段，教師傳授適合學(xué)生的知識，對操作類課程建構(gòu)虛擬高仿場景進(jìn)行示范模擬與雙向互動。同時，嘗試通過交互軟件觀察學(xué)生屏幕前的注意力偏差并予以干預(yù)矯正，實時了解學(xué)生的知識掌握情況。三是課后階段，教師根據(jù)系統(tǒng)提供的及時評價反饋綜合研判，開展個性化、差異化輔導(dǎo)，對知識掌握較差的同學(xué)予以關(guān)心答疑，對知識掌握較好的同學(xué)予以鼓勵支持，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，重新設(shè)置與選擇課程內(nèi)容。對學(xué)生來說，則通過重復(fù)回放與組織小組研討進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識，具身體驗所學(xué)技能。如此，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行在線教學(xué)方案和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的優(yōu)化調(diào)整并循環(huán)往復(fù)。

四、優(yōu)化在線教學(xué)評價，重鑄數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育在線教學(xué)除了具備一般在線教學(xué)的特征外，還要符合職業(yè)教育的類型特征。優(yōu)化和完善統(tǒng)一的職業(yè)教育在線教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。值得注意的是，評價在線教學(xué)，并不意味線上教學(xué)力圖與線下課堂教學(xué)實質(zhì)等效，而是在線教學(xué)形成自身的評價指標(biāo)體系，使得線下課堂教學(xué)趨向于在線課堂的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育在線教學(xué)評價的出發(fā)點在于以人為本，而非技術(shù)為本，其落腳點在于在線教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。從這一點來看，職業(yè)教育在線教學(xué)更適合采用多元化評價方式，堅持技術(shù)指標(biāo)與人文指標(biāo)的結(jié)合，過程性評價指標(biāo)與結(jié)果性評價指標(biāo)的結(jié)合，注重對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體性建構(gòu)，個性化培養(yǎng)與追蹤性評價。

首先，優(yōu)化教學(xué)全流程評價，對教學(xué)過程來說，開展動態(tài)可視化分析，關(guān)注課前準(zhǔn)備、課中講課、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的伴隨式、多元化評價，尤其是課前與課后的互動評價。其次，優(yōu)化教師評價。對教師來說，應(yīng)關(guān)注在線教學(xué)設(shè)計、技術(shù)運(yùn)用、在線教學(xué)能力、實訓(xùn)技能傳授、學(xué)生關(guān)懷等的評價。最后，優(yōu)化學(xué)生評價，對學(xué)生來說，應(yīng)關(guān)注在線學(xué)習(xí)適應(yīng)力、技能練習(xí)程度、學(xué)習(xí)有效性、學(xué)業(yè)成績等的評價。在此過程中，大數(shù)據(jù)、云計算、可視化軟件等充分發(fā)揮了其技術(shù)識別功能，形象描繪了教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精確地將教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績數(shù)字化。師生之間依據(jù)在線平臺的互動性及提供的數(shù)據(jù)信息，及時開展互動評價，給出反饋意見，有助于分析在線教學(xué)的廣度、深度與效度，給予在線教學(xué)綜合評判。教師能夠及時發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行下一步教學(xué)決策的改進(jìn)，以此推進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

信息來源：《中國職業(yè)技術(shù)教育》2024年第23期